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把老师“关黑屋子”的小男孩
岳阳楼区学院路小学 蔡宇辉
作者: 发布时间:2018-01-03 10:54:41 本文来源于:
记得15年下半年一年级新生开学不久,工作认真的马老师就向我反映,她班的小颂(化名)小朋友与其他小朋友不一样,主要表现:1、上课:不听讲,自己画画,画的画色彩单一;爱听表扬,重复模仿老师的评价方式。2、语言限于动画片,集体意识弱,无法融入集体。老师叫他时他把其他同学推到前面,自己躲在后面。3、下课老与两个男生追赶,因为他们老教他的外号,他很恼火。
我调查了老师,体育老师反映:体育课不排队,不与同学做操,在较远的地方自己玩或看着同学玩,老师批评他,他说“把你关黑屋子”。原来音乐老师为了组织教学,在黑板边画一个房子,起名“黑屋子”,上课不认真的同学名字写到房子里,起名“关黑屋子”警示孩子们上课要认真。他很快学会了这个方法,变成了自己的防御方式,他把不喜欢的同学、老师等事物都关“黑屋子”,上课不听讲,不断重复这个行为,口中常说“把XX关黑屋子”,他把不认真的同学都关在他的“黑屋子”里。学习上、行为上有什么要纠正的需较长时间,听指令要花同龄孩子更多时间明白,明白不了就捣蛋。

他母亲来到咨询室。经过了解,发现他一岁前应该是顺利成长。一岁二个月妈妈出去打工,奶奶抚养,二岁多时母亲回家发现孩子又瘦又黑,刚见面躲开妈妈不理她。小孩是要做疝气手术母亲回来的,手术当时天气热,哭的厉害,术后四个月复发再做手术。半年后妈妈又出去打工,又由奶奶抚养,三岁多上幼儿园大哭大闹不止只上了一周,继续由奶奶在农村抚养。奶奶抚养期间经常感冒发烧,一定要打针才好;奶奶脾气急躁,大声喊叫是常事,奶奶与他交流少,奶奶担心他疝气病发作,很少出门,与小朋友交流也很少,关在家里看电视打发时间;三岁左右才开始说话,直到四岁多妈妈接到市里上幼儿园,在幼儿园喜欢跑来跑去,惹小朋友生气,觉得他想讨好别人可没有办法,吃饭慢,接受不了批评,敏感紧张,语言表达慢且不完整。

从成长史来看,是一个小留守儿童,奶奶抚养,三岁前语言发展期没人交流,以电视为伴,四岁前由于外界情感回应不够好,又与母亲分离,内心安全感缺失,原初焦虑严重,表现在躯体上经常发烧,要打针才好;疝气手术过程加重了阉割焦虑。一年级开始来到新的环境,让他的焦虑展现出来,“关黑屋子”是对恐惧的移情,内心害怕的惩罚要投射出去;这种焦虑使他原先无法上幼儿园,上体育课无法参加集体排队,这种焦虑是内在的,只能用行为表达,造成人际交往抑制,并不是他故意不配合。

开始几次沙盘游戏中,他重复“关黑屋子”的行为,对自己喜欢的人物肯定,对自己不喜欢的投射出去,要被惩罚——“关黑屋子”以防御自己的恐惧和焦虑;“关黑屋子”同时又是一种攻击性表达。

多次沙盘游戏,孩子表现出的是害怕权威——父亲,生活中妈妈也反应与父亲没有交流,躲避父亲,父亲回应方式也十分严厉,加剧了他对父亲的的回避。亲子教育、亲子关系需要改善。

经过两个月时间游戏治疗,在游戏中让他意识化自己“关黑屋子”的恐惧,“关黑屋子”情况消失。可在游戏中还沉浸在动画片模仿中,有时上课也在自己的幻想世界里,出现上课无故大叫破坏课堂秩序现象。

通过调查发现在以下几种情况他会大喊大叫:1、出现了不符合他思维顺序的事物,比如课件上有一个数字没有放进括号,老师解释这个错误时他会喊叫。2、老师讲解解题思路时,如果方法和他不一样,他会喊叫,坚持自己的方法。3、对一些符号图像,一些细节特别敏感和纠结。对于他这种情况老师无法理解又找到了我,妈妈也不理解在家总是说教,每次上学叮嘱他上课要认真,他每次答应得很好,可上课还是老样。

正因为他有时沉浸在幻想中,上课时思路跟不上老师,跟不上就开小差,玩东西,有时自言自语,有时就叫出声来了。有时他又跟上了老师,可接受的信息断断续续就出现了他与老师的不一样,他就开始焦虑了,为了证明自己的是对的老师是错的,他就来情绪了,课堂上就又出现了大叫情况。幻想有时使他从一件事转到另一件事要较长时间,体现在他做作业拖延,考试时不能按时完成。孩子在幻想中要转换到现实生活中需要时间,需要心智的发展,经常出现转换到现实困难就一定要心理辅导,否则会造成学习跟不上的恶行循环。

他母亲开始认为对他的情况在家里说一说会好,家庭作业陪着写,一年级时考试分数也能上八九十分。到二年级作业拖延更加厉害,对他严厉的老师又出现上课大叫情况,有时还不进教室,语文学习明显跟不上。她母亲来到咨询室与她探讨孩子的情况,与她设计一套在家行为习惯的养成方法,学会理解孩子,耐心辅导他的学习,耐心培养他的行为习惯,站在理解他的角度改变亲子教育方法;而不是用说教或惩罚办法。

出现这些情况的孩子,除了心理咨询,老师理解他,根据他的特殊性调整应对策略很有必要,我多次与班主任老师、任课老师交流,让她们学会观察他理解他,有时等等他,少批评多鼓励,静待花开。

现在孩子读三年级了,体育课能参加了,尽管有时也好动,但老师的指令能听进去及时调整行为;很喜欢英语老师,数学课上大有改善,基本能跟上老师;语文课由原先一周大叫几次,下降到一到二周一次,这一些改变与父母理解他有关,与亲子教育方法的改变有关,与老师教育方法因人施教有关,与心理咨询对他的帮助有关。心理咨询分析了他的情况,架起了父母、老师理解他的桥梁,促进了他心智的成熟。
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